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教育,多元才能多彩

浏览:02017年06月14日 来源:思政处 撰稿:沈传标

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    世界是多元的,教育也应是多元的。
    学生就其特性而言是千差万别的,用一个“模子”去教育只能让学生失去多姿的天性,成为教育“囚笼”中的木偶。真正的教育者看学生一定是眼中多彩,心中多爱,方法多样,评价多元。
    一把尺子量人的时代应当成为历史。

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现实是,很多学校和老师评价学生时遵循的是“唯分数论”。固然,这与当下举国应试体制有关,但是,根深蒂固的错误的“优秀观”左右着很多教育者的行为。令人担忧的现象是,很多教育者以教育的名义认定考试第一的学生一定是优秀生,倒第一的学生一定是差生;以致成绩好的学生备受夸赞,成绩差的学生在学校深感煎熬与备受歧视。老师一旦有了这样的逻辑,学生也会产生这样的思维,班级和学校也必然会形成这样的氛围。殊不知,分数只是孩子成长中的一元和一级,人生应是多元、多级和多彩的。

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    变革,势在必行。为每一个孩子寻找最适合的教育应当成为一个真正的教育者的追求。
变革的关键是教育理念的转变与学校管理的顶层设计。而多元评价则是实现学生多元发展的引领性策略。我们可否从以下六个方面去构建新型的“六元评价体系”。
1、集群评价。以学科集群(不同学段的学科群)和个体集群(不同层次的团队)进行知识、能力、素养的综合性评价,培育学生的集体意识、协作意识、分享意识和渐进性梯级意识。
2、指数评价。学业成绩不以绝对分数、名次而是以不同权重的要素形成的综合指数来评价,培育学生学业全面发展的意识。
3、宽度评价。跳出课本之外,让学生通过大量阅读开阔视野,对学生的知识面进行宽度评价,培育学生终生阅读的兴趣。
4、特长评价。鼓励学生人人有特长,人人有爱好,通过人人参与的丰富多彩的校本课程活动,对学生进行特长评价,唤醒并培育学生个性化的潜在特质。
5、创新评价。给学生提供实践的平台,让学生通过动手、动脑进行多维创新性设计,培育学会的开拓意识和创意素养。
6、品格评价。以礼仪、修养、习惯养成为基础,以善美、志向、快乐指数为主线,对学生进行嘉奖式评价,培育学生的良好道德修养。\

 


    只会抓分数的管理是最低层次的短视性管理,只会抓分数的教师是最低层次的功利性老师。“分数管理者”和“分数教育者”对学生一生的成长有着很大的误导性。
我们希望老师拥有多元的智慧,学生拥有多元的特质。真正科学的教育评价应当是,让每一个敬业而懂教育的老师都能找到自信,让每一个努力而有差异的学生都能找到亮点。

关键词:教育多元多彩
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