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争取让每一朵花都欣然绽放

——有关班级管理的实践与思考

浏览:02016年06月01日 来源:教导处 撰稿:张景艳

内容摘要:班级管理是一门学问,也是一门艺术。作为班主任,他(她)必须意识到,管理班级不是管理个别学生,而是要管理班级每一个有潜质的学生。班主任有责任有义务让每一个学生在他(她)的教育影响下,都有所进步、提升。班主任应该根据班级不同类型的学生,因地制宜,艺术地采取不同的教育方法,争取让这“每一朵花”都在合适的时候欣然绽放。

关键词:后进生 帮扶 优生 激励 中等生 善诱

很欣赏这样一段话:“当我们在人生的旅途中一路走来时,我们要珍惜眼前盛开的每一朵花。抬头仰视它,千万不要在低头的刹那间碰落它。因为,每朵花都有盛开的理由······”[1]

作为一名教育工作者,尤其是班主任,在班级管理的过程中,面对班上这一朵又一朵含苞未放的“花”,都应该有责任、有义务、有理由、有信心让他们欣然绽放。

我在担任班主任期间,通过切身体验,越来越感受到这段话的分量与意义,并逐步认识到班级管理,其实就是要通过切实有效的方法与措施,尽可能地让所谓的“后进生”、“问题学生”在老师的引导下,同学们的帮助与家长的配合、支持下,化腐朽为神奇,华丽转身;让优生在骄人的学业基础上,提升综合素质,走出新风景、踏上新航线;让班级中那些所谓“沉默的大多数”的中等生,“百尺竿头、更进一步”。

当然,要达成以上目标,实现百花齐放,谁都不会否认,班主任在其中发挥关键作用。班主任的每一个举措、每一个动作、甚至一个不经意的眼神与表情都会关乎班级某些学生的喜怒哀乐、浮浮沉沉。因此,在班级管理中,班主任尤其要“谨小慎微”,用一颗细腻敏感的心去观察、感受学生,并在恰当的时候为学生把脉诊断,开出一剂或多剂“良方”,争取让每一个学生都有所进步与提升。

为此,我试图从班级不同类型学生的学情、心理等方面入手,谈谈自己有关班级管理的实践与思考。

一、转化“后进生”,春风化雨,争取力量“帮”。

案例:班上有这样一位学生,让老师们颇伤脑筋。撇开个人仪容仪表不合学校规范(经常不带校卡,问起时,他的回答永远是“忘了”、“丢了”)之外,上课时,他也经常像一滩泥似的趴在桌子上,来精神时,就找其他同学讲小话;趁老师不注意时,就搞怪,引得全班同学哄堂大笑;上自习课时,他东张西望,或是一个人坐在那里轻轻哼唱小曲;在宿舍,他会发动其他同学与宿管老师搞对抗,带头儿对宿管老师出言不逊,有一次,还差点儿动起武来,为此,给班级管理带来很大困扰。

对于这样的问题学生,相信每个老师都会不同程度地碰到过。作为班主任,如果采用强制管束、呵斥、体罚或变相体罚等简单粗暴的方式,试想,这样做的后果是什么?他会变本加厉,甚至和老师们公然对抗,对班级的危害更大,也对班主任的威信构成很大威胁。

显然,这种训教方式根本改变不了学生“强大且固执”的思维惯性与情感态度,而且还会有过之而无不及,与新课改背景下教师所应持有的教育理念更是背道而驰,对学生个人人格的完善、健康心理品质的形成、良好行为习惯的养成等产生很大的副作用。那么,针对此类问题学生,为师者应该怎样处理才算是一种比较恰当的做法呢?

我非常欣赏魏书生先生的做法。他说:“老师对学生严格要求是不是都要横眉怒目、强制管束不可呢?”“大可不必,好教师总是要循循善诱,平易近人,使人敬畏。”[2]也就是说,对待学生,尤其是后进生,要春风化雨,润物细无声。对班主任而言,与学生接触的时间最多,潜移默化的影响更深,对待问题学生,更应该心平气和,“慢热”起来,这不仅是师德的体现,更对学生未来的人生负责任。风和太阳的寓言很多教师知道,它形象地告知我们一个颠扑不破的道理:仁慈温和的教育方法远比那些疾风暴雨的做法更为人接受。

因此,对待问题学生,与其我们在横眉怒目、强制管束中,把自己与学生都搞得伤痕累累,倒不如转换教育态度。变简单粗暴的“训斥”为“春风化雨”般的“帮扶”,让他们在温暖的世界中,不知不觉地改变行为习惯、情感态度,以及“强大”的思维惯性。用著名教育家王晓春的话说:“班主任的工作思路与教育方式应该从只会交替使用‘管’和‘哄’孩子的方式转变到逐渐更多使用‘帮’的方法上来” [3]努力为孩子们创造一个和谐、融洽、友爱的发展空间。

我认为,帮孩子,不仅仅意味着班主任工作思路与方式的转变,更意味着教育理念的更新与教育情怀的升华。因为“帮”的过程,意味着与他(她)平静、理性的交流过程,意味着教育情感投资的过程。人非草木,岂能无情?帮他明白老师的一颗心都在为他(她)而努力,帮他(她)正确认知自己的行为方式,并乐意接受大家的帮助,帮他(她)找到学习乐趣,融入班级,帮他(她)发现自己身上的优点与长处,准确定位自己,从而改正不足,向“优生”转化。

在帮扶像上述案例中提到的此类“后进生”转化的过程中,我本着力争春风化雨、争取力量“帮”的教育理念,在实际工作中,取得了很好的成效。记得一位后进生在周记本中这样写到:“老师,你和我们促膝长谈,不厌其烦地教育我们,我们深受感动。”“老师,你在和我们交流的过程中,我感受到了你的真诚,很多像我这样的学生都有感触,我们不努力,实在不好意思。”透过孩子们诸如此类的言语,我感受到为师者的骄傲,还有看到孩子们为“向好”而努力转变的欣慰!只是后进生的成长与转变是一个渐进、且可能会有反复的过程,时日相对较长,但这份“花开”的等待,值得我们去耐心等待!

当然,帮后进生转化,等待他们欣然绽放,作为班主任,我们仅靠一己“春风化雨” 的力量还远远不够,众人拾柴火焰高,班主任应该充分发挥协调者、组织者的功作用,发动周围所有的力量,让大家都投入到这场有意义的“帮扶”活动中来。比如,(1)借助科任老师的力量。开科任老师联系会,多与他们沟通,针对班级问题学生,制定“帮扶策略”。与科任老师一起多发现问题学生身上的闪光点,课堂上,多关注、多激励他们;课下,多与他们交朋友,了解心理动态,进行教育、疏导。这样,他们就可以获得更多精神上的支持与情感上的满足,并逐步消除抵触情绪与逆反心理。(2)发动优生的力量。人世间最快乐的事情莫过于和最好的朋友探讨问题,我们应鼓励优生与后进生交朋友,让他们结对子,利用课余时间,进行有针对性的帮扶。一段时间之后,我们可对结对效果进行评估,对取得明显效果的对子进行物质、精神嘉奖。(3)借助家长的力量。对于后进生,家长们常常表现出两种极端化的反应:要么像热锅上的蚂蚁一样,恨铁不成钢,不给孩子好脸色;要么几乎放弃对孩子的教育,以工作忙为借口,放任不管。其实,亲情是人世间最有强大的力量,借助这种特殊的力量,可化干戈为玉帛,为孩子的健康人生铺路。为此,我们应多与家长沟通,有必要时,请家长来,或家访,了解孩子在家表现,了解家长教育孩子的心理,进行必要的疏导、教育,帮助家长正确看待孩子的表现,转变对待孩子的态度,让孩子从一种自卑、无助的心理状态中走出来,获得来自家长方面的情感支持与理解。(4)加强与其舍友、宿管老师的联系。了解其在宿舍的表现,指定生活自理能力比较强的学生多帮助他(她),让其感受到来自舍友、宿管老师的关爱,从而逐步提高个人生活自理能力。

应该说,对后进生的转化是多方面合力的结果。作为班主任,我觉得,我们应该遵循关爱、友善、春风化雨的教育精神,一帮到底,让学生感受到这是幸福、奋进的力量,这是真正爱的力量,这样他们才有可能化腐朽为神奇,向优生华丽转身。

二、提升优生,高目标、高水准,激励鼓舞。

优生,在班级群体中,其地位和心理较之其他学生而言,都占有天然优势。正因为如此,他们在得到老师、家长、同学普遍认可的基础上,更需要老师,尤其是班主任更高、更深层次的肯定与期待。

在担任班主任工作期间,我曾因把更多的精力投在“后进生”转化工作的缘故,导致对优生这一群体缺乏特别的教育关注与情感投资,因而引起了一些负面影响。给我印象最深的,就是一个优生的家长给我说的一段话:“老师,我孩子很优秀,各方面表现都不错,但她回到家里却给我说,您似乎不太理她,不重视她,缺乏对她的关注。孩子有被抛弃的感觉。她想学得更深入、更扎实一些,您也从来没给过她指导。”

听家长这么一说,我很是惭愧,原来我心目中优秀的孩子也是需要特别的鼓励、特别的爱,特别的引导!而不是想当然地认为,他们学习刻苦,求知欲强,成绩突出,遵守纪律,给人一种特别“安全”的感觉,就把对他们的教育闲置一旁,不管不问,放之高阁,任凭他们安静地拼搏、奋斗,却没有鲜花与掌声,没有老师高水准的激励与鼓舞。久而久之,他们因缺乏学习的持续动力,也会变得懈怠、疲倦,甚至出现滑坡的可能。

通过这个案例,我明白一个道理:班主任不能因为事物繁多,就疏于对优生的引导。毕竟,他们在班级中算是凤毛麟角,他们更应该有获得长足发展的权利与空间,更应该在老师高目标、高水准、严要求的激励与鼓舞下,遨游知识更广阔的海洋。同时,我也意识到:任何人,无论他或她多么优秀、多么出类拔萃,也都需要来自他人的认可与肯定,欣赏与鼓励,更何况这些十三、四岁、心智还不是特别成熟,而自尊心却非常强的孩子们呢?

那么,如何让这些优秀的学生在得到老师特别认可与鼓舞的基础上,发挥自身潜能,做到更加优秀呢?我通过自身的实际经验,并融入其他有经验的老师的做法,认为可从以下几个方面尝试:(1)教育理念要转变。我们必须转变教育观念,把优生“不用管”转变为“高水准管、严要求管”。在班级管理中,作为班主任的我们,要树立优生更需要我们激发潜能的意识,唯有高目标、高期望才能带来他们的高动力。在优生的学习过程中,我们可在把握他们学情的基础上,适时提出新的奋斗目标,不断激励,不断鼓舞,鞭打快牛,他们才会在一种亢奋的状态中不断进步,节节攀升。(2)彼此间切磋,探讨更优的学习经验和方法。优生之所以优秀,不仅在于他们聪慧的天资,勤奋刻苦的学习态度,更在于他们良好的学习习惯与方法。加之他们每个人的学习情况、思维方式又有区别,因此,我们可根据他们个人近段时间的学习情况,彼此间进行研讨、交流,看能否碰撞出更好、更高效的学习方法,或进行书面总结反思,促使他们在学习的道路上不断改进、优化学习方法,以便跑得更快。(3)营造积极、紧张的学习气氛。优生之间的竞争如果不能很好引导,就可能会适得其反。因此,我们必须做好优生精神、意识形态方面的引领工作。让优生树立正确的竞争意识,帮助他们克服畏惧心理,培养积极的竞争态度,鼓励他们敢于接受挑战。为此,我们可在优生间开展丰富多彩的比赛活动,通过竞争达到与高手一起进步的高目标,同时,也可对自己的失败进行认真总结、反思,指导自己进一步前进。(4)适时关注优生的心理问题。优生,毕竟也是孩子,在学习生活的过程中,不可避免地会出现这样那样的心理问题。我们应该有一颗更敏感细腻的心,敏锐捕捉他们的言行举止、与其他同学的相处状况、还有其他老师的评价等来及时把脉他们的心理动向,进行适时、必要的批评、教育。(5)鼓励他们在保持学习优势的同时,多参与班级管理。优生,尤其是性格内向,不善言谈的优生,很有可能会锁定在自我设定的小圈子里,不愿与他人过多交流,不愿参与班级活动与管理。久而久之,他们会变得更加孤僻,被班级其他群体孤立。为此,我们应该鼓励他们多与中等生、后进生交朋友,做生活、学习中得好伙伴,以培养他们知识技能之外的其他能力。

应该说,对优生的激励与鼓舞,是一个艺术的过程,倘若我们享受这个过程,就会见证他们更美丽的转身。只是我们需要肯多花一些心思在他们身上,他们就一定会在你不经意的时刻,灿然绽放!

三、善导中等生, 让沉默的大多数活跃起来。

中等生在班级中占有相当比重,他们成绩一般,各方面表现平平,既不会像优生那样惹人注目,也不会像后进生那样给班级管理带来麻烦,他们中的大多数是“沉默”者,不被关注的。在担任班主任工作期间,我发现,中等生这类群体的发展呈现三种态势:有可能成为后进生的预备队,也有可能成为先进生的后备军,也有可能徘徊不前。

对待中等生,我们普遍的做法是以“稳定大局”为重,只要不出大问题,对这类学生投入的精力可谓少之又少。加之中等生本来就自信一般,又没人特别重视,在这种氛围影响下,他们就更加中等、普通。其实,这类学生如果被老师、尤其班主任重视起来,不需要花费太多精力,就可以让他们在班级中“活跃”起来,关键要靠教师们“善导”。

伟大教育家叶圣陶说:“教师当然须教,且尤宜致力于‘导’······”。 [4]善导,是育人艺术,班主任为了把各项工作抓好,除了落实好“两头”,重要的还是把这沉默的大多数调动起来。

我发现,中等生一般是思想好,学习较努力,但成绩一般,苦学却没起色,常困扰于挫折;安于现状,得过且过,意志薄弱;情绪不稳定,有心情时,猛学一阵,没心情时,就不愿意学了。

如何做到“善导”?囿于个人能力的限制,我虽注意到了这些沉默的大多数的学习心理与学习状态,但对于如何激发他们的学习潜能,让他们也能破茧成蝶,舞出属于自己的一片白云蓝天,还缺乏特别的对策。先把目前一些老师的做法整理如下,和各位老师切磋、交流。

有老师认为:对于思想好,学习较努力,但成绩一般,苦学却没起色,常困扰于挫折的学生,可和他们一起分析学习方法的问题,有必要时,可把科任老师,优秀的学生联系在一起,既拉近了彼此间的距离,有可以给到这些学生实质性的帮助。同时,班主任要帮助他们树立学习信心,课堂上,可有针对性的关注,让他们意识到老师其实也很在乎他们。对于安于现状,得过且过,意志薄弱的学生,有经验的班主任认为,他们有学习上的天赋,也掌握有一定的学习方法,但就是“沉”不下去。对此,我们可多做他们的思想教育工作,有意给他们施压力,让他们挑担子,可由班上较负责的学生进行监督管理,及时汇报这类学生的学习状态与效果。同时,我们也可通过学习之外的活动培养这类学生的责任心与使命感。对于情绪不稳定,有心情时,猛学一阵,没心情时,就不愿意学的学生,我们就有必要天天提醒、时时监督了,并根据其表现,准确掌握他们的心理动态,以防受到更多不良情绪的影响,导致各方面直线下滑。同时,我们也可联合家长的力量,一起培养他们的自控能力,当他们做得好时,多鼓励、多表扬;做得不尽人意时,及时进行思想教育、心理疏导,帮助他们重拾学习兴趣与信心。这是一个持之以恒的工作,虽然很辛苦,但看到他们取得一些成绩时,相信我们也可以欣慰地笑了。

根据以上有经验的老师的做法,我认为,做好中等生的善导工作,要把握一个最基本的原则:因材施教,决不能一刀切。虽然这个工程很庞大,但若做好前期的铺垫工作,那它对于孩子未来的成长一定是有奠基性的。

教书育人,本来就是一项累并快乐,苦并幸福的事情,既然选择了它,就注定了辛苦;既然选择了它,就注定了付出;既然选择了它,就注定了只要你用心血去浇灌,就会有幸福的收获。你所浇灌的每一株芽,也都会在你的精心呵护下,抽枝开花!

注释:

【1】王晓春.《今天怎样做教师》m.华东师范大学出版社,2005(9):28

【2】苏霍姆林斯基.《给教师的建议》m.北京:教育科学出版社,1984(4):65

【3】魏书生.《.班主任工作漫谈》m.桂林:漓江出版社,2010(6):359

【4】顾芳.《.班主任情感教育刍议》j.新课改导刊,2015(3 ):2

参考文献

1.王晓春:《.今天怎样做教师》m.华东师范大学出版社,2005年9月.

2.苏霍姆林斯基:《给教师的建议》m.北京:教育科学出版社,1984年4月.

3.魏书生:《.班主任工作漫谈》m.桂林:漓江出版社,2010年6月.

4.顾芳:《.班主任情感教育刍议》j.新课改导刊,2105年3月.

5.彭爱红:《.爱,为师之本》j.南通教育研究,2010年5月.

关键词:花都每一

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