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3+X动态合作学习小组中的英语教学

浏览:02016年06月01日 来源:教导处 撰稿:吴玉珍

3+X动态合作学习小组强调要引导学生养成自觉认知、自主学习的好习惯;强调让学生在学习目标的指导和教师的指导下,根据自身的认识结构和需要,在合作小组学习中积极、主动、创造性地完成具体的学习任务。为此,在3+X动态合作学习小组教学中教师必须遵循“有理,有利,有节”原则,科学、合理地选择教学策略。

关键词:自主学习 教师指导 有理 有利 有节

一.3+X动态合作学习小组中合作与自主学习的界定

HenryHolec 最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出,自主是“对自己学习负责的一种能力”,而合作小组的学习是以小组为基础的学习模式,系统利用教学的动态因素的互动来促进学习,以团体成绩作为评价标准,共同达成教学目标的活动。学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标,内容,材料和方法,能够确定学习的时间、定点和进度,并对学习进行评估。

二.3+X动态合作学习小组课堂四环节具体如下:

(一)预习检测

利用周一晚读与晚修时间进行预习检测,具体步骤为先完成教材的“批注式阅读”,根据音标自学一个单元的新单词,完成课本的非录音符号标注的简单练习,记忆Grammar Focus的句子(一个单元的重点语法句型),再做导学案预习案部分,最后完成“互评订正”、“质疑提问和“检查反馈”。课堂上的第一环节为:目标语言的导入与操练或者是先组内互助复习巩固上节课的内容,然后再进行新知识的导入与操练。目标语言的导入与操练通过师生对话、生生对话和通过图片不断的语言输入来刺激学生开口,让预习检测达到更好的效果。

(二)合作探究

这个环节,是一节课的核心和亮点,为不同层次的学生,提供交流、体验、展示的机会。合作探究的形式可以是两人编对话、三人角色朗读、小组合作讨论等,让形式根据教学内容而定。合作探究后,由学生展示然后点评最后给小组加分。每一次展示教师都鼓励潜力生发言,潜力生的燕燕和展示可以给小组带来双倍的加分。每次活动组长都会指定发言人,争取本组更多发言和加分的机会。在合作探究中组长职能是否发挥好很重要。因此,对组长不定期的培训是非常有必要的,要提高组长的管理、监督和协调能力和他们的威信。让合作探究开展取得更好的效果。

(三)积累应用

老师放开了让学生开展活动也要记得收场,因此,我们的第三环节夯实基础积累必不可少。可以是笔头练习或是当堂背诵对话、短文。这是保障教学质量、完成检测反馈的一个重要环节。

(四)拓展延伸

第四环节拓展延伸可以是中考连接,有关本单元话题的一些课外知识的拓展,再或者是本节课内容的自我总结归纳。

三.3+X生态合作学习小组中“有理”原则与策略

(一)要理清知识总框架。要帮助学生建立树状知识结构,形成英语学科的语言知识体现。当前中学英语教学的主流做法是语言应用中渗透语言知识教学,学生主要还是从微观上,细节上认知英语,对于英语语言知识的宏观体系很难形成概念,往往会一叶障目不见森林,辛辛苦苦积累了很多的“树叶”,零零散散,杂乱无章地堆在那里,毫无条理,既难于复习,更难于应用。如果我们在头脑中建立了一颗“大树”,把杂乱的“树叶”整理到树上,这样,学习得越多,这颗树就愈加“枝繁叶茂”,而在应用中,则更加便捷自如。

认知主义学习理论认为学习不是被动的,不是在外界环境支配下通过练习、强化所形成的刺激---反应联结,而是获得知识,形成认知结构的过程。学习者是一个积极的参与者,在学习过程中,学习者运用认知技巧能控制他的认知理性,学习过程是接收、编码、操作、提取、利用知识的过程。布鲁刚(Brunner)认为,人是主动参加获得知识的过程的,是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。也就是说人是积极主动地选择知识的,是记住知识和改造知识的学习者,而不是一个知识的被动的接受者。所以在宏观上,要帮助学生建构英语学科的语言知识体系,要把所学的内容当成是一个宏观系统看待,力求从大方向出发指导学习。这样,在学习的时候不是按部就班的按章节进行,而是先模糊概括,有一个总体的认识再逐渐在这个大框架下明晰细节,完善结构,同时针对缺陷,专攻不足;而在复习中则应居高临下。这样在应用的时候则可按图索翼,游刃有余了。在3+X动态合作学习小组活动中,把小组六个成员按照英语成绩分成1-6号,英语成绩最好的就是1号,以此类推。在小组讨论的过程中,又把小组内成员分成一帮一的结构,在练习讲评后,再来1号的同学辅导6号,把错题或者错题知识点再过一遍。使学生在讲授和被讲授过程中对相应知识点掌握的更加牢固,更加透彻。在这个过程中,各个层面的学生都是主动和积极的,充分享受了合作学习的乐趣。

(二)理顺语言知识输入的思路及步骤。为了使语言知识输入具有合理性,教学中可尝试采用“五步教学法”----复习,介绍,操练,练习巩固,评价反馈。第一,复习阶段:这一阶段要求学生用前一堂课学过的语言材料自编对话或讲个小故事,进行表演。这样满足了学生一显身手的表现欲望,增强了学生学习的自信心。第二,介绍新知识,新内容阶段:这个阶段需要教师运用不同的教学手段,简洁、生动、有效地向学生展现要学习的主要内容。教师将语言材料与使用直观教具相结合,为学生创设一个清晰、自然、生动的语言环境。教师在情景中教,学生在情景中操练,水到渠成地达成教学目标。第三,情景操练阶段:这一阶段以口头操练为主,要求学生集中精力,通过看图叙述,师生问答,模拟对话等形式,熟悉语言结构,获得讲英语的机会,从而牢固地掌握英语基础知识。第四,交流活动阶段:这一阶段要求学生尽可能自觉而又比较娴熟地把通过操练获得的语言技能运用与语言交际中。教师引出与日常生活相关的话题,并提出与实际相当的问题,让学生根据实际情况作出回答,培养学生用英语思维,用英语交流的能力。第五,评价反馈阶段:为了全面客观地评价学生的学习效果,可以采用过程评价和终结性评价相结合的方式进行评价。过程性评价是教学过程中进行的评价,是为引导教学过程正确完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。终结性评价指在教学活动完成一阶段(一学期,一年或一门学科学习结束后)之后,对其结果进行的评价。例如:学生自评,学生间互评,教师对学生的评价,学业成绩评价。心理学研究表明,来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显影响。英语学习者都可以根据反馈信息调整学习活动,改进学习策略,也会为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强学习动机,从而保持学习的主动性和积极性。而教师对学生学习结果恰当的评定对于学生来说是最具影响力的学习反馈信息。因此,教师要充分利用评价的激励作用,对学生多作肯定的、具体的、多样化的评价,让学生从交流中获得信息,产生一种成就感。课堂的第一环节是预习检测,然后输入,合作探究,小组展示,最后夯实基础。整个流程清晰,容易操作。

四.“有利”原则与策略在3+X生态合作小组学习中的应用

(一)培养英语学习兴趣,激发学习动机

已有研究表明,学生的英语成绩与其学习动机水平有着必然的联系,而学生动机水平却取决于英语教师的教学实践。所谓动机激发策略指的是,教师为了对学生的动机产生系统和持久的积极影响而有意识地采用的方法和手段(Dornyei,2001.28)。同时,心理学研究表明,被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动。人在轻松愉快状态下心智发挥水平要远远超过心情受压抑、紧张的状态。可见,英语学习兴趣在培养初中生综合运用能力和自主学习能力中的重要性。在具体的初中英语教学中,教师可以采用以下几种方式培养和激发自主学习动机:

1.营造良好的课堂氛围。陶行知先生曾用“喂鸡”的事例生动说明了教会学生自主学习的道理。把一只活鸡捆绑起来,给它喂食,即使鸡很饿,它也不会啄食。相反,让鸡自由活动,再抓米喂它,鸡自然会啄食。在现实课堂中,我们当教师的常常站在神圣而威严的讲台上,居高临下的传授知识,这种“居高临下”使课堂气氛压抑、死沉、无形中拉开了教师与学生之间的心理距离,不利于学生的自主学习。斯特维克认为:“教师营造的课堂氛围极大地影响着学习动机和学习态度”。积极的课堂环境,可以促使学生在轻松和谐的气氛中学习过程中充满兴趣,有助于他们集中精神,增强信心,勇于参与,从而最有效激发和调动他们学习动机。

2.设置有利于自主学习的问题情境。瑞士心理学家皮亚杰等人指出:“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时,人的兴趣最大。”因此,问题情境创设的好坏是激发学生学习动机,进行启发式的关键。尤其是青少年学生,他们总是迫切希望获得关于老师提问的答案。所以创设巧妙的 “问题”情境,让学生有自主学习的需求感、好奇心,从而积极主动的思考和探索,是非常有利于自主学习的策略。一般在英语课堂上可这样创设问题情境:第一:设置悬念,引起学生的求知欲。即把情境化问题生动有趣的语言展示给学生。在教学中结合课堂内容多举日常生活中的例子说明所学知识,是学生对创设的情境产生关注,对学习内容充满兴趣,从而为学生主动建构作准备。第二,运用多媒体,寓乐于教。教师根据教学内容和学生的认识情况,充分利用多媒体和网络技术,激发学生学习的积极性。在初中英语教学中,用播放相关图片、音乐、电影片段等电教手段,可调动学生的感官,使之全身心地去体会和感悟异国风情。多媒体课堂教学是根据教学目的和教育对象的特点,对教学策略的设计,合理选择和应用,也能创设出最佳的适合学生自主学习的情境。

(二).培养有利于自主学习的习惯,增加自主学习的成功体验。

首先,运用探究性学习方式,创设情境,提出问题----设立小组,组织探究---教师总结,学生反思。叶圣陶先生曾指出:“教,是为了不教。”运用探究性学习方式就是重视学法指导“教会学生学习”,随着终身学习社会的到来,让学生通过合作学习来达到爱学、会学、学好。同时在教师的指导和监督下通过思考、调查、讨论、交流完成学习任务,然后通过自我反思和相互评价总结来获得终身学习的能力,这是培养新世纪新型人才的需要。

其次,要增强学生主动学习的自豪感和成功体验。通过创设条件,帮助学生自主学习并获得成功,从而使他们的好奇心与学习愿望获得满足,体验到自主学习活动的快乐也要让每个学生在逆境中体验探索成功的愉悦。这样自主学习的过程就会成为学生学习生活中重要感情经历。凡满足学生需要的事物会引起“肯定性”的积极体验,从而使学生自主学习的积极性得到正面强化。需要强调的是,面对参差不齐的几十位学生,要让每一位学生都产生“主动参与”的自豪感和成功体验,就要提倡“分层教学”,针对不同学生采用不同措施。

五. 在3+X生态合作学习小组中,“有节”原则与策略

(一).教师指导有节度

课堂控制是对教与学行为的调整和组织。它既包括教师对学生行为的理解和控制,也包括学生自己对课堂行为控制的身体力行。所以怎样指导才是最有效的,始终是一个困扰着教师的问题。笔者认为教师指导学生过多,不仅会事与愿违,而且有意无意的剥夺学生学习的自主权和主动权。而在学生需要指导时,不能给予及时的指导,那又是教师的一种严重失职行为。“有效”的教师指导关键是要把握好“节度”----时机和程度,针对不同需要及时给予恰到好处的指导。保证每个孩子的自主学习都是有效的,把学生的“要我学”变为“我要学”。在3+X动态课堂上,小组合作为学生提供了学习-讨论-巩固的学习环境,使优秀生在学习中的优势得到充分的体现,中下生的疑难得到及时的解答。教师可以根据学生问的比较多的,错的比较多的题目或者易错点进行讲解,从而也提高了学生主动听课的兴趣点。

(二)3+X生态合作小组作业布置要有节度

新课程背景下的作业布置应由统一,专制走向“自主”;由封闭走向开放;由独立完成走向协助合作。在作业布置中要体现多维性,层次性、实践性、开放性、人文性和发展性,让学生通过自主完成作业,体验成功,激发兴趣,发展个性。特别要防止“题海战术”,要根据英语学科本身特点,切实改进作业布置,尽量减少作业量,让学生通过适量的“习题”训练,巩固知识,发展能力。所以我从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,除使用教材的配套练习外,有的放矢地按两个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。英语课堂做到“分合”有序,动静结合,并分层设计练习,分层设计课堂,分层布置作业,引导学生全员参与,各得进步。例如:Book 7BUnit 5 I am watching TV. 这一课时,教师要求A层次的学生回答有关作者的意图和态度,隐含意义等问题,以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如:复述课文,运用所学过的只是来描述图画,包括天气,穿着,活动,职业等等。这是一种深层次的设问,思维难度较大,学生要利用所掌握的知识进行分析,拓展自己的思维,发挥想象,才能得出自己的结论与看法。教师要求B层次的学生只要运用本单元学的语法现在进行时来把图画中人物正在进行的活动以正确完整的句子说出来就可以了,这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。这样可以让各层次的学生在探索中掌握知识,收到较好的预习和课堂效果。

六.结语

自主学习是外语学习的关键,学习者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。因此,在初中英语教学中,3+X生态合作学习小组在探讨初中生英语自主学习能力培养策略,使学生成为知识意义的主动建构者,使教师成为教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促使者,对于推进的初中英语教学改革和实现学生的终生可持续发张具有现实意义。

参考书

王蔷. 2008. 从课堂教学看新课程理念的落实---中小学外语教学(中学篇)

余文森 等 让学生发挥自学潜能让课堂焕发生命活力,教育研究 1999. (3)

Thomas L.Good.Jere E . Brophy《透视课堂》中国轻工业出版社 2002年1月 第一版

张桂珍《中学外语教与学》(9)北京报刊发行局 2010年9月1日 第一次印刷

冯晓林《中国成功教学法体系》(9)内蒙古大学出版社 2009年9月1日 第一次印刷

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