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“慧”课堂与中考语法复习的完美邂逅

——英语语法中考备考高效课堂构建研究

浏览:02016年06月01日 来源:教导处 撰稿:孙迎红

【摘 要】如何提高中考语法复习的课堂效率,一直是笔者思考的问题。智慧课堂的理念,恰好解决了传统语法课堂存在的各种问题。智慧课堂由启智、育智、培智和养智四个环节组成,旨在调动学生的学习兴趣,提高学生的思考能力,实现由识变智的过程。本文探究中考语法复习智慧课堂的可行性,以及慧课堂与中考语法复习的结合能否实现高效课堂的构建。

【关键词】启智、培智、育智、养智

一、问题的提出

近年来,随着以学生为主体的建构主义教学理念的推广,小组合作学习,生态课堂,翻转课堂应运而生,在各学科取得了显著的效果。初中英语课堂中的听,说课也变得更加生动,高效。而初三英语语法复习课堂的趣味性、实效性,高效性则成了初三英语老师心中一直的痛:专注语法的灌输,又发现课堂过于沉闷,学生的参与度明显不高;改变方式,注重课堂趣味性,又恐与紧凑的中考备考节奏不符。

面对存在诸多问题,且发展步履蹒跚、困难重重的传统语法复习课。笔者一直深思:我们需要加入什么新的元素或者思维来让课堂焕然一新,重新绽放生机?答案是——智慧,即智慧课堂的构建能够有效地解决传统课堂中存在的诸多问题。

二、理论背景

“智慧课堂”,源自加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》。追求智慧、做智慧型教师、建构智慧课堂已成为许多学校、老师力求达成的理想境界。

智慧课堂的建构有其坚实的理论基础,这些理论基础为智慧课堂的建构提供了全新的视角和方法。霍华德·加德纳的多元智能理论为智慧课堂提供了心理学基础。他认为学校应该尽可能创造有利于学生智能发展的条件,让学生在具体的实践中找到自己智能发展好的一面,尽量使每个学生的潜能得到发展。这正是智慧教育,智慧课堂的终极目标。建构主义者认为知识是流动的,是因人因情境而异的。当知识摆在学生面前,学生没有主动去学习,去获得,知识是毫无意义的。老师要做的是引导学生如何用已经的知识经验来同化新的知识,如何用以前的学习能力来学习新的知识。

智慧课堂的构建,可通过“启智”激发积极主动的学习动机;通过“育智”营造多向互动交往的教学氛围;通过“培智”培养质疑问难的思维品质;通过“养智”让学生在体验中习得知识。

三、研究方法

1.研究目的:

了解采用智慧课堂,学生的语法学习的方式,态度,学习障碍会否有所改变。探究智慧课堂与中考语法复习的结合,能否实现高效课堂的构建。

2.研究对象:

笔者所任教的中学学生共2个班,约120人。其中一个班为实验班,将进行智慧课堂语法教学,另一个控制班,用传统的语法教学。

3.研究方法:

在本次研究中,笔者将智慧课堂的启智—育智—培智—养智充分融入到一节语法课堂当中,然后通过听课教师评价,课后学生问卷调查和专项语法题目解题得分的差异性来分析智慧课堂与语法结合的效果。

四、课堂实例解析

笔者选取了名词复习课作为本次研究的课堂实例。根据2016年中考考纲对名词语法项目的列举,本节课的教学内容主要为:可数名词及其单复数、不可数名词、专有名词及名词所有格。

1、启智:激发积极主动的学习动机

心理学研究表明,动机是直接推动个体活动以满足某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力。英语课堂上,老师应当抓住学生感兴趣的话题,利用他们的期盼与关注心理,激发学生对语法知识的学习动机。 Step One Greeting & Lead-in

(1) 课堂一开始,为了调动学生们的期盼与关注,教师先拿出准备好的几个大红包,告诉学生,这些神秘礼物会奖给本节课表现突出的同学及小组。

(2)用电影Charlie’s Chocolate Factory中的片段导入本节课的语法主题:放片段之前,让学生从电影中猜一猜今天要讲的是什么词性的词,并且尽可能找出这些词:A.动词 B.名词 C.形容词 D. 连词。

2、育智:营造“多向互动交往”的教学氛围

传统的语法课堂存在“单向传输”的弊端,要实现智慧课堂的“多向互动交往”,教师的作用主要体现在:①提出有挑战性的问题;②允许学生自主选择并开展小组合作学习;③提供充足的机会尽可能让所有学生都参与;④指导学生学习的方法和认知策略;⑤对学生学习进行监控。

Step Two Presentation

(1)将名词的中考考点列在课件上,并且给每个点标上可以加的小组分,越难的问题,分值越高。

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(2)允许学生打破目前的小组格局,自行组成6人一组。然后,以小组为单位,讨论每个语法点。小组长站着进行讨论,方便小组长观察每个组员的表现,另选一名同学负责记录或总结这些语法点。老师一直在学生当中,监控每个学生的表现,同时给小组进行答疑。

(3)本次的展示,由小组推荐本组的“潜力生”进行作答,完成任务,可以加相应的分,没完成任务,扣掉相应的分。

3、培智:培养质疑问难的思维品质

思维性是智慧课堂不可或缺的主要部分,也是教学的主要目的之一。教师应当引导学生围绕问题展开探索和研究,让学生在“问题”中生疑、质疑、释疑,提高质疑问难的能力。

Step Three Consolidation

(1)以小组为单位,针对每个点,出3至5个短语或句子翻译。并且标上小组号。

(2)小组集体起立,由组长抽取任一数字(本组组号除外),翻译相应的短语或句子,可以一个接一个,也可以集体回答。但必须确保每个小组成员都参与。

(3)由各小组讨论关于名词,还有哪些难点,提出问题小组加分。

4、养智:让学生在体验中习得知识

布鲁纳的学习理论认为,认识是一个过程,而不是一种产品。可见,学习不仅是要让学生掌握这些知识,更要让他们在情境体验中不着痕迹地获得知识,这是智慧课堂的又一要旨所在。

Step Four Exercise

将课前播放的电影Charlie’s Chocolate Factory再播放一遍,这次要学生写出所听到的名词,特别注意可数名词的单复数形式(flowers, songs, dwarfs, etc),不可数名词的表达(a pool of chocolate), 所有格(Charlie’s, the color of the river, the answer to)。

Step Five Assessment

给获胜的小组颁奖,奖品分别是唱首歌给大家听,减免英语作业,与最喜欢的老师拥抱等。

五、调查结果与分析

1、教师评课分析

本节课,特别邀请本年级所有英语老师共同听课,并且进行打分。

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高效课堂评价的“两个基点”和“十个纬度”评分结果为96.2分。说明其他英语老师对本节高效课堂的认可度是相当高的。

2、学生问卷调查分析

参加智慧课堂语法教学实验的60名学生参加此次调查,共发放60份问卷,回收60份有效问卷,回收率100%。

问卷调查最高分为100,最低分90,平均得分95.38。此结果说明:1)学生对本节智慧语法课是充分认可的,打消了学生一直以来觉得语法课又难又无趣的偏见。2)自行组成小组的合作学习,使学生更有学习激情,置疑,答疑能力更强。3)智慧课堂上,学生思考时间更长,智力的培养更有效。4)本节课,学生对语法学习更有兴趣和信心。

3、语法专项练习对比研究及分析

笔者根据中考题型要求,及知识点的分布,设计出30道单项选择题,供实验班和控制班学生做,做题时间同时为晚自习时间,共20分钟。控制班的正确率平均数为83.67%,实验班的正确率平均数为93.46%。

实验班的练习题正确率明显高于控制班,说明本节课教学目标,语法项目的教学达到效果。

四、结论与展望

本次研究是传统语法课与智慧课堂的一次探究式的结合,从上课教师,听课老师,学生的评价及测试结果来看,均是成功的。中考语法智慧课堂,能解决传统语法课存在的问题,并且能实现英语语法中考备考高效课堂的构建。今后,笔者会将智慧课堂用于英语教学的各个方面,让此次语法课与智慧课堂的完美邂逅一直延续,发挥作用,提高课堂效率。

苏霍姆林斯基曾说:“一个人到学校上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应该仅用在记忆上,而应该用在思考上。所以,真正的学校应是一个积极思考的王国,必须让学生生活在思考的世界里。”构建智慧课堂,“让学生生活在思考的世界里”,每一位老师都应身体力行。

参考文献

[1] Chamot, A.U. The learning strategies of ESL students. In A. Wenden& J. Rubin, Learner strategies and language learning. Englewood Cliffs, 1987, NJ: Prentiee Hall.

[2] Ellis, R. The Study of Second language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press.1994.

[3] Krashen, S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Pergamon Press, 1981.

[3] Vallerand,R.J. Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation[M]. Advances in experimental social psychology, 1997.

[4] 文秋芳,《认知语言学与二语教学》,外语教学与研究出版社,2013

[5] 马克斯•范梅南,教学机智—教育智慧的意蕴【M】北京:教育科学出版社,1988

关键词:语法课堂
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